这次，承蒙学区领导的厚爱，使得我有机会走出自己的教学视野，和大家一起到外面去学习。记得那天刚听校长和平老师说：梁书记要带你等几个老师到杭州去听课。我的心情啊，用这两个字来形容最确切了——激动。原因种种，但最使我激动还是可以跟老师们走出去学习别人的经验，增长自己的见识，提高自己。在4天的听课中，忙忙碌碌的，好像一眨眼的功夫就过了。回来了，心情还是异常的激动，因为4天中，见了那么多位名师的真面目，还听了那么多精彩、有特色的课，但此时心里除了那份激动，还多了一份深深的感悟：为什么那些老师上起课来都可以那么游刃有余？堂堂都让人感觉那么态若自然、那么轻松自如？而学生又堂堂、个个都是那么意气盎然、精神饱满，让人看不出哪怕是仅有的那么一点点厌倦、疲劳……想到这些，我陷入了深思之中。此时，我突然想到梁书记对我说的那一句平常的不能再平常的话：“只知道精彩是不够的，还要知其所以然。”于是，我不断回想特级教师们上的每一节课，反复地阅读他们的教学笔记，后来，我发现了：各位名师们上的课，在他们各堂精彩的课堂下面，都蕴含着对学生、对生活、对教育的深情，他们如同一股春风涤荡着我的心。现在，我将我的感受写下来，与大家交流。
       一、没有爱就没有教育。
    “爱”是人与人沟通及交流的重要桥梁，如果没有爱，那么一切一切的事情，都只能变成天方夜谭、空洞无味。而从听名师们的这二十几节课来看，他们留给我的最大的印象，即——进行爱心教育。我们不妨先来看几个真真切切的实例。如支玉恒老师在上《鹿和狼的故事》这堂课之前，他是这样开始的。师：同学们好。生：老师好。师：同学们真有活力。生：老师真精神。师：同学们真可爱。生：老师真健康。师：同学们请坐。生：老师请上课。师：那么就请同学们大胆地回答课题吧！支玉恒老师很自然地把交流过渡过课文的学习之中。再如窦桂梅老师上的那课《圆明园的毁灭》，在教学到第一段，指名让学生朗读出感情来的时候，有一个学生被指名站了起来，但是他怎么也读不出来，此时，窦老师不动声色地走到该生的身旁，用手拍了拍那位学生的肩膀，并对着全班的同学们说道：“亲爱的小朋友们，你们看，你们班有一个这么了不起的同学啊！你看，他站的姿势多好啊，只不过，他发现还有的同学没有准备好听他的发言，所以他拿着书本还在等待了。请同学们为他鼓掌吧！”窦老师的话音一落，那位同学很自然地把第一段读了出来，而且感情充沛。当读完后，师又再次让全班的学生为他鼓掌才让他坐下。……这样的例子在课堂当中是数不胜数的。
    在教学中，名师们与学生亲切的交谈，使教师和学生如朋友一般交流起来毫无障碍；他们对学生深入的评价，如兴奋剂准确地给每个学生以宽容和激励;他们的一个微笑，一个抚摸，让学生们小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开。学生们如同一个个打足了气的皮球，伴着智慧的火花，在课堂中跳跃，浓浓的爱在课堂上激荡。如果老师们没有一颗爱心，能创设出这种氛围吗？我想，只有那些能觉下心来潜心钻研、入迷地思考，用自己的一生去备课的人才会不懈地去努力追求完美，才能无所谓生活中的坎坎坷坷，工作中的荣辱成败。
    二、学高为师，身正为范
    特级教师们身上透露出来的知识力量，教育艺术魅力是无法用三言两语来形容的。他们对学生认识、思维、身心发展以及对语文教育等一系列规律的了解之广、钻研之深是不言而喻的，他们驾驭学生、处理教材如庖丁解牛，游刃有余，别具匠心，耳闻目睹的情景证实了他们对教育艺术娴熟于心。一句话，有境界则自成高格。
如：窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》。窦老师通读了教材，把教学过程设计成“板块”模式，并且在教学的过程中，什么地方需要呈现什么材料，窦老师她都把资料出示得恰到好处。让学生在学习的过程中不知不觉地进入文中，进入圆明园，真正把课堂还给学生，还主体给学生，还差异给学生，以学生以感受的空间，想像的空间，创造的空间。
再来看金明东老师的那堂《惊弓之鸟》。他把课堂设计成了一个让学生极为感兴趣的断案教学现场，然后以教材为凭借，让学生当断案的警官，老师则是警官的上司，即上司和警官——老师和学生，一起断案，然后利用“断案”，训练学生的思维，使他们对课文的理解得以深化。金老师对教材理解得深刻，于是在较高的高度上设计课堂教学，从而使学生受到真正的思维训练，使他们思维上的深刻性得到加强。同时，师还在指引学生“断案”的过程中，在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三，让学生的探究性学习、反思性学习、研究性学习因此也得到体现。
    记得于永正老师在他的《教海漫记》中这样评价自己：“我是一个普通的小学教师。一个肯思考、肯记、肯写的小学教师。”对呀，生活在于实践，学问在于积累，我们，特别是我们这一辈年轻的教师急需立足于自己的课堂，勤实践、勤学习、勤思考，感悟我们的生活，改革、创新、不断积累、升华，突破自我。只有这样，我们才能让自己的“一桶水”变成“一河水”，变成源头活水；只有这样，我们才能适应当今瞬息万变的社会大课堂，才能变教书匠为教育家。
    三、为学生的一生负责
    真正影响学生一生命运的是“素质”。虽然素质教育喊了许多年，但落实得怎样，还是个大问号，从名师们的课中我看到，不生最幸运的不一定是有个外观宏伟的好学校，而是要有个爱不生有现代先进教育理念的好教师！好老师的人格魅力与教育思想会影响学生一生。正如徐鹄老师所说，“今天让学生走下课堂，明天让学生走向世界”，我们讲台下的学生明天是要能走入社会、走向世界的。
    听了那二十几节课，我看到了，也学到了几点为学生的一生负责的方法。
    1、以学生为主体。真正地相信学生，恰如其分地相信学生的学习能力，充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，启动学生自主学习的内部机制，使学生作为发展的主体积极参与到教育教学活动中来。学生能学习的东西，让他自己学，学生能做的事让他自己做。
    2、充分发展学生的个性。正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，我们课堂上也找不到完全相同的两个学生。学生的差异是正常现象，有差异才使课堂中有值得开发的资源。我们要像名师那样，把教师的角色退到幕后，当个节目主持人，把学生推到舞台前去，戏让他们演，演好演坏关键是老师要创设适合学生发展的教育空间，而不是让学生来迎合我们老师。
    3、注重学生潜能的开发。每个学生都是天才，都是生动活泼的“艺术品”。我们教师要做的是永远给学生鼓励、引导，让他一天比一天更自信，让他找到求知带给自己的乐趣。“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习将成为沉重的负担。”我们老师要相信他付出努力一定能学好，并帮助他学会学习，因为只有“不会教的老师，而没有教不会的学生”。
    四、语文教学源于生活高于生活
    听了那么多堂名师上的课，除了有上面的几个感想之外，还有一个留给我的印象是：名师们上的课堂上，都很善于联系学生的生活实际去教学，拉近师生之间的距离，缩短教材与学生认识之间的距离，想尽各种巧妙办法在学生生活与心灵之间架起一座桥梁，让学生感到不知不觉就学会了某个问题，理解了某层含义。
如浙江杭州胜利崇文学校的虞大明老师，他在教学《温暖我一生的冰灯》一课时，教学到文中的那句“他用双手打磨着，姿势很像是在洗碗。”这个生活片断，离孩子们的生活实际有点远，师为了学生身临其境，用心去感受文本中的父亲当时的情况，于是让学生用师准备的冰块也学着“父亲”的样子进行“打磨”，让学生确确实实地了解到“父亲”的心情，及对“儿子的爱。”
    再如孙双金老师执教的《黄河的主人》一课，在教学到“黄河中的羊皮筏子很危险”一环节时，师考虑到学生对黄河及黄河中的羊皮筏子都较陌生，于是孙老师先让学生找出文中的相应的句子说一说，再让学生说说自己敢去坐“羊皮筏子”吗？联系到自己的实际自由发言，之后再次回到文本，组织学生有层次的学习，让学生此时除了了解黄河中的羊皮筏子不简单外，还从心中暗暗地称赞羊皮筏子上的“艄公”——黄河的主人，让文本的思想又一次得到升华，而且是在学生自读、自悟的基础上得到的。此时，师让“黄河的主人”——艄公，活灵活现地出现在学生的脑中，不需要师的太多言语加以形容。的确，我们早就听说要有大语文观大教育观，只是我们做得一直很肤浅。如休在模仿大师们的基础上再创新，贵在我们用心去探索了。
    “台上一分钟，台下十年功。”于老师说他到五十岁才知道怎样教语文，“成名主要靠自己，靠超出别人十倍、百倍的付出”。名师们背后的艰辛是可想而知的。我们每一位教师，都应该从现在起，从今天的第一课堂起，教好每一个学生。我们要扎实地学习，大胆地实践，深入地思考，记着名师们的教诲，伴着学生的成长，自己也一同进步、成长、发展，让生命在课堂上、在与学生的心灵交流中闪光。