《妈妈的爱》是一首儿童诗，它选取了生活中五个片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。通过学习课文学生能够体会到妈妈的爱，更懂得关心，爱妈妈。
  那天，我教的是第一课时，重点是让学生在熟读课文的基础上，体会妈妈对孩子无私的爱。真是不上不知道，一上问题就到，原以为自己设计的教案已无处可挑剔了，然而一经实践的考验，才发现所有的问题就像调皮的小孩不打自招。
     一、导入不到位。我是以谈话的形式导入，但却只用了几句话简单地带过，而且只有教师一个在谈话。没有做到师生之间的交流。如果从语文天地中“夸夸我们的妈妈”这一部分入手，我想效果会更好，因为这样不仅可以做到师生、生生之间交流，还可以为学习课文打下良好的情感基础。
    二、缺少评价。为了完成教学任务，在指导朗读这一环节，我没有做到让学生为自己或别人的朗读作评价，让他们在评价中学会朗读诗歌。这样不仅少了对学生评价能力的培养，而且使指导朗读过于抽象，学生不易理解。除了可以通过评价让学生学会朗读，还可以抓关键词让学生理解课文所表达的情感，从而使学生体会到该如何读出其中的感情来。如：课文第一小节中的“湿透”最能体现出妈妈对孩子无私的爱。可引导学生从“湿透”一词去感受到妈妈当时是多么的热，可她都没给自己扇一扇，却为我扇扇子，这说明了什么？学生很容易就能明白这是因为妈妈关心我，怕我睡不着。这时教师再引导学生明白“妈妈这么关心、爱我们，我们也应该关心、爱妈妈”这一道理，当学生明白此道理了也就能很自然地读感情来。
    同时，上完这一节课后，我也有几点疑问：
     一、在课堂上为了培养学生的某种能力，如：评价能力。而没有完成教学任务或托课，这样的课算合格的课吗？
     二、教学阅读课时，如果第一课时，只是让学生认识课文中的生字，并正确流利地读课文后，就来指导学生理解课文，朗读课文，而没有花更多的时间去学习生字，而把这一部分内容放到第二课时这样按排是否可行？